LAS PENSIONES EN ESTADO DE ALARMA

Las pensiones y la sanidad son dos bombas de relojería colocadas en el corazón de la economía y en las cuentas públicas nacionales. De ahí, que sean dos los debates que han venido centrando la atención política desde hace meses: la reforma de las pensiones y la situación económica que deben llevar inexorablemente a acuerdos.
Los grandes problemas a los que se enfrenta nuestra economía son: la creación de empleo y la sostenibilidad del sistema. Ambos tienen puntos en común, aunque responden a causas distintas y, por tanto, requieren medidas diferenciadas y en plazos distintos. En mi opinión, los principales ejes de actuación deberían ser: la promoción de un contrato único con carácter indefinido, un coste de rescisión inicial más moderado pero creciente en función de la antigüedad la flexibilización de la negociación colectiva y prestaciones por desempleo que incentiven la búsqueda activa de trabajo.
Estamos siendo un país problema con serias dificultades para controlar nuestras cuentas públicas, mientras los mercados nos están pasando factura por haber sido negligentes en acometer a tiempo las reformas necesarias negando sistemáticamente y durante mucho tiempo que la economía española había entrado en crisis. Zapatero prefirió persuadirnos de que unos banqueros irresponsables de la América de Bush eran los causantes del problema. Ni había brotes verdes, ni la economía estaba mejorando. Y ahora, solo habla de crisis y más crisis…cinco años más, dice, de crisis.
Con gran acierto, Juan Antonio Sagardoy, Catedrático de Derecho del Trabajo, manifestaba hace meses: “En el barco del empleo, la economía es el agua y la normativa laboral las velas. Si no hay agua – es decir, si no hay actividad económica sostenible – el barco queda varado. No se mueve. Y si hay movimiento en la actividad empresarial pero las normas laborales son rígidas y poco adecuadas o ajustadas a las diversas vicisitudes de la empresa, entonces las velas tienen tal lastre que la navegación se hace muy dificultosa. Por ello, hay que avanzar en la mejora de ambos campos; el económico y el social”.
El marco institucional sobre el que se asienta la jubilación en España es insostenible, porque la caída de la natalidad unida al aumento de la esperanza de vida implica que un número cada vez más reducido de trabajadores tendrá que soportar una mayor carga fiscal para financiar las pensiones de sus mayores y no recibirán los mismos beneficios que estos. Sin una reforma profunda, no limitada sólo a retrasar la edad de jubilación, el modelo de cobertura del retiro podría entrar en quiebra en dos décadas. Sin cambios sustanciales en el sistema de reparto, cualquier proceso de consolidación presupuestaria está condenado al fracaso.
El Congreso de los Diputados, acordó en 1995, “el compromiso sólido de todos los grupos políticos con representación parlamentaria en el mantenimiento y consolidación del actual sistema de protección social, garantizando su viabilidad futura a través de la adopción de medidas que permitan su adaptación conforme a las nuevas realidades y retos que puedan plantearse”.
El 28 de enero de 2011, el Gobierno deberá hacer una propuesta basada en el Informe elaborado por la Comisión del Pacto de Toledo, que llegó el 15 de diciembre a un principio de acuerdo: la recomendación de ampliar el período de cálculo de las pensiones, actualmente establecido en 15 años. En cambio no hubo acuerdo en retrasar la edad de jubilación.
La OCDE considera que el cálculo de la pensión debería hacerse sobre el total de la vida laboral, por ser ésta la forma más justa de adecuar la pensión con lo realmente cotizado por el trabajador. Pero esta medida reduciría las pagas entre un 15 y un 25 por ciento.
La edad real de jubilación en España está en los 63 años y 8 meses, por efecto de las prejubilaciones. Retirarse a los 63 años y disfrutar de pensión es una garantía para el jubilado pero un serio problema para el sistema. La alternativa no puede ser que dentro de 20 años nadie cobre pensión; mejor es introducir reformas poco a poco ¿O no? La medida más directa para aumentar los ingresos sería subir las cotizaciones sociales (hoy el 23,8 %) que ya están entre las más altas de Europa, pero esto supondría elevar los costes laborales y perder competitividad, lo que nos conduciría a frenar la economía. Conseguir retrasar la jubilación efectiva pasa por mejorar los incentivos incitando a los trabajadores a trabajar más años y eliminar el impulso a sacar del mercado a los trabajadores de más de 50 años.
Las posiciones sobre la prolongación de la edad de jubilación están siendo numantinas, cuando su retraso va a ser inevitable. El abandono de la actividad laboral deberá depender de los años trabajados, del trabajo desempeñado, de la cotización efectuada y de las condiciones de empleo en cada momento. Y, todo ello, con prudencia, con inteligencia, con flexibilidad y con firmeza. Por eso, sin demagogia, con realismo y, aunque nos cueste admitirlo, hemos de ser conscientes de que nuestro sistema subsistirá:
 Si se alargan los años para calcular la pensión
 Si se retrasa la edad de jubilación (al menos, la real)
 Si se exigen más años de cotización para cobrar la pensión.
Y mientras, los sindicatos “de clase” pero con poca clase, no satisfechos con el fracaso de la huelga general del pasado 8 de junio, vuelven a amenazarnos con otra huelga general. Es vergonzoso que estos sindicatos (y no sólo estos) maltrechos, burocratizados, fuertemente subvencionados, ignorantes de los jubilados y parados, hayan venido apoyando en los últimos años las decisiones perjudiciales del Gobierno negándose a recortar el déficit público, silenciando el volumen de contratados a dedo en empresas públicas, de gabinetes y asesores que han originado unos gastos desmesurados, hayan alimentado el resentimiento de los pobres y parados, al grito de “que paguen los ricos”.
Hacen falta sindicatos modernos que impulsen la liberalización del mercado laboral para encontrar trabajo a los desempleados; que articulen la flexibilización de plantillas para abrirse a nuevas contrataciones; que apuesten por una moderación salarial que repercuta en la generación de empleo y que contribuyan a la adecuación salarial a la productividad.

ES URGENTE:
 Una reforma profunda de la educación, la sanidad y las pensiones.
 Una reforma del mercado de trabajo en profundidad que permita mayor flexibilidad y ayude a incrementar la movilidad funcional de los trabajadores
 Ajustar la negociación colectiva a las circunstancias de la coyuntura económica.
 Facilitar el ajuste entre la oferta y la demanda.
 Estimular la innovación para mejorar la productividad y la competitividad.
 Mayor compromiso con el objetivo común de cada empresa.
 Reestructurar el sistema financiero, porque sin crédito no hay inversión posible.
 Reducir el endeudamiento público, pero sin romper la cohesión social.
 Reducir el desequilibrio fiscal que actualmente alcanza el 11,4 % del PIB.
 Rebajar impuestos

HAY QUE ACABAR:
• Con el despilfarro de los gastos autonómicos.
• Con el escandaloso privilegio de las prejubilaciones de lujo que se realizan a costa de la Seguridad Social y, no me refiero a las prejubilaciones colectivas de (por ejemplo) la banca o la automoción, sectores en los que la empresa paga el salario y las cotizaciones sociales del trabajador hasta que se jubila, sino a los acuerdos en los que el trabajador es enviado al paro como paso previo a la jubilación. En estos casos, el Estado, además de pagar la prestación por desempleo, cotiza por él esos dos años y el trabajador empieza la pensión antes de los 65 años.
• Con el injusto y sectario modelo de pensiones de los parlamentarios que les permite acceder a una pensión del 80 % con solo siete años de actividad parlamentaria y al 100 % de la misma con 12 años cotizados y 60 años de edad cumplidos. Que no se diviertan con nuestro dinero, que se sometan al mismo régimen de jubilación que el resto de los españoles.
• Con las pensiones vitalicias de los ex presidentes, con tanto cargo público y con tanta subvención para que podamos salir del atasco económico en el que nos encontramos.
• Con las subvenciones incontroladas a los sindicatos.

Y todo ello, sin silencios, sin soberbia y sin falsas comunicaciones

CIFRAS

El número de jubilados ascendía en 2009 a 5.097.112
El número de pensionistas de la S. Social en 1/2010 era 8.614.876
El gasto en pensiones se elevaba en 2009 a 52.584 millones de euros.
Pensión máxima en 2010 era de 2.466 euros/mes
Pensión mínima en 2010 era de 557 euros/mes
Pensión no contributiva en 2010 era de 339,70 euros/mes

EL SISTEMA DE PENSIONES ES DEFICITARIO EN ESTAS CC.AA.

(en millones de €)
Asturias (1.530,19); Galicia (1.473,30); Castilla y León (1.275,77); País Vasco (747,71); Cantabria (300,47); Extremadura (268,,78); Aragón (51,65).

COMUNIDADES AUTÓNOMAS CON MAYOR SUPERÁVIT

(en millones de €)
Madrid (5.283,78); Cataluña (2.40,16); Canarias (1.102, 83)

EVOLUCIÓN DEL PARO EN LOS ÚLTIMOS AÑOS

Año 2000 (2.0468.800, el 13,42%); Año 2004 (2.227,200 el 10,56%); Año2008 (2.5090.600 el 11,37%); Año 2010 (4.645.500, el 20,09 %). Actualmente el porcentaje es del 19,3 % (3.923.603), descontando los que realizan cursos de formación, el doble que en la UE.
Francisco Vírseda García

LOS 100 PRIMEROS CENTROS EN LA PRUEBA COMÚN DE 6º DE PRIMARIA DE LA COMUNIDAD DE MADRID

Según los datos publicados, son 39 centros concertados, 33 públicos y 28 privados los que tienen las mejores notas en la prueba de 6º de Primaria de la Comunidad. Parla y Fuenlabrada obtienen la nota más baja, mientras que Las Rozas y Boadilla tienen la nota media más alta.
La prueba de CDI (Conocimientos y Destrezas Indispensables) se realizó en el mes de mayo a más de 53.000 alumnos de 6º de Primaria (11 y 12 años) y en ella se trataba de evaluar el nivel de lengua, matemáticas y cultura general. En este año participaron 1.243 centros de la región (743 públicos, 101 privados y 399 concertados). La nota media fue de 6,79.
Entre los 100 colegios con mejor nota hay 33 centros públicos (tres menos que el curso pasado), 28 privados (uno menos) y 39 concertados, cuatro más que en la anterior prueba. Los centros públicos han pasado de una calificación media de 5,21 en el año 2009 a 6,36 en 2010. Pero sus resultados siguen por detrás de los que obtienen los centros concertados (6,87) y los privados (7,40).
La prueba de lengua que constaba de un dictado y de lectura y comprensión de un texto, solo fue suspendida por el 7,2% del total de los alumnos. Sin embargo, la prueba de matemáticas, con 10 ejercicios y cinco problemas, no la superó un tercio de los alumnos. Entre los 100 centros con menos nota hay 81 públicos frente a 15 concertados y cuatro privados.
Por municipios, Las Rozas obtiene la mejor nota media (7,51). Esta población cuenta con ocho colegios públicos frente a 12 concertados y privados, y la mejor calificación es para un centro público, Vicente Aleixandre, que obtiene un sobresaliente: 9,06. Tras Las Rozas se sitúan Boadilla (7,28) y Tres Cantos (7,27). Los municipios con peores resultados están en el Sur. Son Parla (5,80), Fuenlabrada (6,19) y Aranjuez (6,21). En Madrid capital, los distritos con mejores resultados son Salamanca, Chamberí y Retiro que superan el notable. Con calificación media de bien quedan Chamartín, Usera y Villaverde.
Para ver la calificación y puesto de todos los centros
CONSULTAR AQUÍ

FALLECE LA EX MINISTRA DE EDUCACIÓN, Mª JESÚS SAN SEGUNDO

Durante su mandato, en el primer Gobierno de Zapatero, sacó adelante la nueva Ley Orgánica de Educación (LOE)

La ex ministra María Jesús San Segundo, que ocupó la cartera de Educación en el primer Gobierno de José Luis Rodríguez Zapatero, ha fallecido en Madrid a los 52 años tras una larga enfermedad. Actualmente era profesora del departamento de Economía de la Universidad Carlos III.

A pesar de haber renunciado a ser la número dos en la lista del PSOE por Madrid en las elecciones generales del 14 de marzo de 2004, fue designada, con el triunfo del PSOE en esos comicios, ministra de Educación y Ciencia sustituyendo a Pilar del Castillo.

Como ministra de Educación trabajó en las dos grandes reformas educativas que emprendió en esa legislatura el Gobierno de José Luis Rodríguez Zapatero: la nueva Ley Orgánica de Educación (LOE), aprobada el 6 de abril de 2005 con los votos en contra del PP y la modificación parcial de la Ley Orgánica de Universidades (LOU), en vigor desde enero de 2001. Durante su gestión se pusieron en marcha además los primeros planes de refuerzo y apoyo para los alumnos de Primaria y Secundaria con dificultades de aprendizaje, se cerraron acuerdos de mejoras laborales con la mayoría de los sindicatos de la enseñanza pública y de la privada concertada, se firmó un plan nacional de convivencia escolar y emprendió la negociación para el futuro Estatuto del Docente.

No deja de sorprender la celeridad con la que fue destituida de su cargo de ministra, apenas 24 horas de haberse aprobado la LOE, una ley tan controvertida y con tantos detractores. Fue sustituida por Mercedes Cabrera y de ella nunca más se supo, salvo que fue nombrada embajadora-representante permanente de España ante la Unesco -cargo que desempeñó hasta noviembre pasado- y después regresó a las aulas. Actualmente era profesora del Departamento de Economía de la Carlos III. Su principal valedor era el entonces rector Gregorio Peces-Barba.

La nota de prensa que ante su fallecimiento ha emitido el ministerio, resulta un tanto escueta, formal, protocolaria y fría, para una persona que ha formado parte del primer gobierno estrella de Zapatero y que logró cambiar la legislación sobre un sector tan importante como es la educación. Dice así: El Ministerio de Educación lamenta profundamente la pérdida de una persona que demostró en todo momento su compromiso con la educación, tanto desde su tarea docente en la Universidad como en su gestión como ministra. Se ha ido una mujer llena de principios y valores que trabajó con gran cercanía a la comunidad educativa y que realizó una importante contribución a la mejora de la legislación actual sobre Educación en España.

Los que durante su mandato como ministra tuvimos la oportunidad de tratar con ella asuntos relacionados con modificaciones a la LOE, la definimos como una persona de aula, no esencialmente política. Pensamos que desempeñó su cargo más como condescendencia personal que como vocación de servicio público al más alto nivel. Se supo rodear de notables colaboradores como fueron su secretario de estado, Alejandro Tiana, su subsecretario, Fernando Gurrea y otros asesores de prestigio como Jesús Parra Montero y Enrique Roca. Su presencia en el ministerio tenía una fecha de caducidad y esta era la aprobación de la LOE.

Nuestras condolencias a su familia y nuestro reconocimiento y respeto a su labor, tanto docente como política.
Francisco Vírseda García, Joaquín Moreno Cejuela

LOS ALUMNOS NUNCA HAN ESTADO MEJOR PREPARADOS QUE AHORA

Álvaro Marchesi, Secretario General de la OIE, está considerado como el “Padre de la LOGSE” y uno de los principales responsables de la legislación educativa española actual. A la vista de los últimos resultados del informe PISA se le han hecho múltiples entrevistas para conocer su valoración. Resaltamos un extracto de la realizada por ROSA M. RUIZ durante un encuentro en Santander. De ella destacamos dos afirmaciones que nos parecen, por lo menos, sorprendentes. “Los alumnos nunca han estado mejor preparados que ahora”. “En España somos más exigentes con los alumnos que en el resto de Europa”. A la luz de estas declaraciones parece que son infundadas las reticencias que muchos manifestamos sobre el sistema educativo español. Entresacamos algunas preguntas de la entrevista.

P.- Según el Informe PISA, los estudiantes españoles siguen muy por detrás de los europeos.
R.- Hemos progresado en la misma medida que lo han hecho los demás. No hemos retrocedido y conviene tener en cuenta que hay que esperar décadas para comenzar a ver los resultados de los cambios en la educación y que estos, además, están muy influidos por el contexto sociocultural y la distribución de la población. De hecho si se fija en el informe, aunque en España todas las comunidades se rigen por la misma ley, hay grandes diferencias entre las del Norte y las del Sur.

P.- Pero hay muchos repetidores.
R.- Es preocupante, pero eso demuestra, en contra de lo que se venía diciendo en los últimos años, que en España somos más exigentes con los alumnos que en el resto de Europa. Todavía recuerdo cuando se aseguraba que en este país los alumnos pasaban de curso sin control. Lo llegaron a llamar promoción automática porque había una tendencia a pensar que éramos poco exigentes.

P.-Pero sí parece que se exige menos, si hasta se ha quitado el cero de las calificaciones escolares.
R.- Estoy completamente en contra de eso. Aunque sí comparto que ahora hay una crisis de autoridad en las aulas, puedo asegurar que España es uno de los países cuyos alumnos tienen más deberes, más controles y que más horas dedican a las actividades escolares. Nunca los alumnos españoles han sabido tanto como ahora.

En muchas ocasiones el no avanzar es retroceder. En educación esto es evidente. No se pueden considerar positivos unos resultados que nos colocan por debajo de la media de la OCDE y por detrás de otros países que, tradicionalmente, se han considerado menos avanzados que España. En educación no podemos engañarnos como hacen los dirigentes políticos al interpretar los resultados electorales: Todos han ganado. En este examen comparativo con otros países, el nuestro sigue sacando suspenso, se mire como se mire. El Sr. Marchesi sabe que ya llevamos varias décadas esperando y la perspectiva para muchos de los que estamos enrolados en el sector de la enseñanza, no es más halagüeña.
Son novedosas, al menos para mí, las afirmaciones de que en España somos más exigentes que en el resto de Europa, que nuestros alumnos tienen más deberes, más controles y, por último, que nunca han sabido tanto como ahora.

Que el nivel de exigencia ha bajado considerablemente en nuestras aulas, se puede comprobar de forma objetiva viendo los contenidos en un periodo de diez años, por ejemplo. No por bajar los contenidos, como se constata en el informe, se obtienen mejores resultados. También disminuye en la misma proporción el interés y el esfuerzo de algunos alumnos. Por otra parte, es cierto que los chicos de hoy tienen otros conocimientos y habilidades más amplios en determinadas técnicas, en especial, en todo lo relacionado con la comunicación y las nuevas tecnologías. Pero es alarmante la carencia y pobreza que de forma generalizada se tiene en el empleo de la expresión oral y escrita, en conocimientos de cultura general, en ciencias, en historia, etc.

Ante un informe como el último de PISA, no podemos mirar hacia otro lado y persistir en la afirmación de que “vamos bien”, pensando en que por mucho repetirlo se convierta en realidad. Tampoco es bueno buscar un chivo expiatorio a quien colgarle en exclusividad la responsabilidad total de este fracaso. Los gobiernos y las leyes son importantes, pero no totalmente decisorios. Existen otros muchos factores que inciden sobre la enseñanza y sobre la educación y que no quedan exentos de esta complicidad. La sociedad y sus múltiples tentáculos, la familia, los centros, los docentes, las organizaciones de padres, comunidades autonómicas, ayuntamientos, etc. mucho tienen que revisar y asumir en este reparto del fracaso.

Pensemos que el primer paso para cambiar es reconocer que algo va mal. No es una solución adecuada ser pesimista ni optimista por sistema. Que la LOGSE y, previsiblemente, la LOE hayan contribuido a la formación y al avance educativo de nuestros alumnos, lo desmienten todos los informes. Si en este tema no se emplea un ciego forofismo político, sino la cordura que emana de aprender de los errores, siempre se estará en el camino que permita avanzar. No es bueno ser terco justificando lo injustificable y en el ámbito educativo esta técnica puede ser nefasta y para muchos ya no tendrá marcha atrás.
Joaquín Moreno Cejuela

EL TRABAJO INFANTIL. Derechos de los niños y niñas. Acuerdos internacionales

Todos los educadores debemos dar las mismas oportunidades a los niños y a las niñas y trabajar porque se erradique el trabajo infantil, de manera especial en los países tercermundistas. Leyes y acuerdos internacionales así lo demandan.
• Sobre los Principios y Derechos Fundamentales en el Trabajo, La OIT declara la abolición efectiva del trabajo infantil como pilar social de la economía mundial.
• Declaración Universal de los derechos Humanos (1948): Los Gobiernos tienen la obligación de respetar, proteger y cumplir con todos los derechos de los niños, jóvenes y adultos, garantizando que se supriman todas las barreras a esos derechos.
• Convenio nº 138 de la OIT sobre la edad mínima de admisión al empleo (1973): Establece como norma para la edad mínima de admisión al empleo los 15 años, o en casos especiales, cuando las condiciones económicas y medios de educación estén suficientemente desarrollados, los 14 años. Se admiten trabajos ligeros no perjudiciales parta el niño ni perjudiciales para que pueda asistir a la escuela a partir de la edad de 13 años ( o 12, si la edad mínima se ha fijado a los 14 años)
• Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer (1979): Los Gobiernos deben tonar todas las medidas apropiadas para eliminar la discriminación contra la mujer, a fin de garantizar la igualdad de derechos con los hombres en el ámbito de la educación, en particular en términos de formación profesional, los planes de estudios, becas, alfabetización y educación relacionada con la planificación familiar.
• Convención sobre los Derechos del Niño (1989): Los Gobiernos deben reconocer el derecho del niño y la niña a estar protegidos como cualquier trabajo que pueda ser peligroso o interferir en su educación…y su derecho, en pie de igualdad sin discriminación alguna, a la educación primaria obligatoria y gratuita para todos y todas.
• Convenios 182 de la OIT sobre las peores formas de trabajo infantil (1999): Define las peores formas de trabajo infantil como toda forma de esclavitud y prácticas afines, la prostitución infantil y la pornografía, actividades ilícitas (en particular la producción y el tráfico de drogas), la servidumbre por deudas o el tráfico de niños y niñas, el trabajo en régimen de servidumbre, el infantil trabajo forzoso u obligatorio, incluido el reclutamiento forzoso para utilizarlos en conflictos armados y todo el trabajo que pueda dañar su salud, su moral o su seguridad
• Objetivos de Desarrollo del Milenio (2000): Lograr la enseñanza primaria universal para el año 2015 (objetivo 2) y Promover la igualdad entre los sexos y la autonomía de la mujer, eliminando la desigualdad entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria (objetivo 3).

• Declaración de Beijing y Plataforma de Acción:
Objetivo estratégico: la niña:
- Eliminar todas las formas de discriminación contra las niñas.
- Eliminar las actitudes y las prácticas culturales negativas contra las niñas.
- Promover y proteger los derechos de la niña e intensificar la conciencia de sus necesidades y su potencial.
- Eliminar la discriminación contra las niñas en la educación, el desarrollo de competencias y la formación.
- Eliminar la discriminación contra las niñas en el ámbito de la salud y la nutrición.
- Eliminar la explotación económica del trabajo infantil y proteger a las niñas que trabajan.
- Erradicar la violencia contra las niñas-
- Fomentar la conciencia de las niñas y su participación en la vida social, económica y política.
- Fortalecer la función de la familia en cuanto a mejorar la condición de las niñas.
Francisco Vírseda García

LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES, factor clave en educación

Las competencias profesionales, como conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que sirven para desempeñar mejor un trabajo, son un factor determinante para la inserción laboral de los titulados antes de llegar a la Universidad.
Pero ¿cuáles son estas competencias?:
Lingüísticas:
- Buena expresión oral y escrita en la propia lengua
- Conocimiento de una segunda lengua
Actitudinales:
- Habilidad para trabajar de forma autónoma y tomar decisiones
- Iniciativa y espíritu emprendedor
- Preocupación por el trabajo bien hecho y por la calidad
- Motivación y ganas de aprender
Relacionales:
- Saber ralacionarse con los otros
- Capacidad y flexibilidad para adaptarse a nuevas situaciones
Cognitivas:
- Capacidad para generar nuevas ideas
- Capacidad de análisis, síntesis y crítica
Trabajo en equipo:
- Capacidad para planificar y organizar
- Capacidad para saber administrar los tiempos
- Capacidad para motivar a otros
- Capacidad negociadora para saber convencer y aceptar otros puntos de vista
Instrumentales:
- Habilidad en la búsqueda y gestión de información

Estas deberían ser las prioridades de los educadores para con sus alumnos en los niveles no universitarios.
Francisco Vírseda García

MENOS TALANTE Y MÁS TALENTO

Para tapar los malos resultados del Informe PISA 2009, el recién estrenado Secretario de Estado de Educación, manifestaba que estar por debajo de la media de la OCDE, “no es un suspenso” y, frente al elevado número de repetidores-extremo éste muy preocupante según el Informe de la OCDE-dijo que “repetir no es malo” y que “no por repetir mejora el rendimiento de nuestros alumnos”.
Por si estas manifestaciones, carentes de soluciones para no cometer los mismos errores, fueran poco, nos ilustró con una novedosa propuesta: reclamaba, el 7 del pasado mes de diciembre, UN PACTO DE ESTADO EN MATERIA EDUCATIVA , porque-dijo-”la educación no es una cuestión de Gobierno, sino una cuestión de Estado”.
Es de esperar que el talante del Sr. Bedera (D. Mario) se transforme en talento demostrando la capacidad suficiente para huir de los parches educativos a los que nos tienen acostumbrados los sucesivos gobiernos.
Francisco Vírseda García

LOS NI-NI UNA RÉMORA

La generación "ni-ni", se caracteriza por la falta de pertenencia de sus miembros a un grupo. En el caso que nos ocupa, ni al de los estudiantes, ni al de los trabajadores. Pertenecen al grupo de los que no hacen nada. Este no hacer nada, supone en España el 10,5 % entre los 15 y los 19 años y el 19,4 % entre los 20 y los 24 años.
Tal vez, todos los inactivos no lo sean porque quieren, sino porque la crisis ha golpeado fuertemente a los más jóvenes. Conviene recordar que el paro juvenil en Europa se sitúa en el 20,4 %, mientras en España supone el 40,9 %. Ante este negro panorama, nace la estrategia UE 2020 que persigue más empleo y de mayor calidad y más cohesionado laboral y socialmente, que persigue cinco objetivos:
• El mantenimiento del empleo
• La protección social
• La reducción de la pobreza
• La inclusión en el mercado laboral
• La inclusión en la sociedad en general

Tanto el programa “Nuevas cualificaciones para nuevos empleos: iniciativa conjunta de la Comisión Europea y los Estados miembros de la UE”, como la iniciativa “La Juventud en Movimiento” pretenden aumentar la empleabilidad de los jóvenes y mejorar el acceso al mercado de trabajo, mediante las siguientes acciones:
1.- Información sobre las oportunidades de estudio o trabajo en otros países del espacio europeo.
2.- Asesoramiento y ayuda financiera a los jóvenes que deseen trabajar en otro país.
3.- Un marcador en movilidad.
4.- Préstamo a estudiantes para formarse en el extranjero.
5.- Sistema pluridimensional de clasificación de universidades a escala mundial.
6.- Tarjeta de Juventud en Movimiento.
7.- Monitor europeo de ofertas de empleo.
8.- Ayuda financiera a jóvenes empresarios.
9.- Garantía juvenil para asegurar que todos los jóvenes estén trabajando o adquiriendo experiencia laboral en un plazo de seis meses desde que salgan de la escuela.
10.- Pasaporte Europeo de Capacidades.
Ojalá estas y otras acciones contribuyan a acabar con los ni-ni, que no dejan de ser una rémora para cualquier país que desea salir de la crisis, en especial para el nuestro.
Francisco Vírseda García

EL INFORME PISA REVELA QUE LA EDUCACIÓN ESPAÑOLA SIGUE EN LA UVI

Algunos de los que asistimos a la presentación del informe PISA que realizó el Ministerio por medio de su Secretario de Estado, Mario Bedera, comentamos que el enfermo sigue en la UVI. Muchos de sus argumentos sonaban a pretexto y los datos comparativos se enfocaban desde una perspectiva ventajista. Cuando el diagnóstico sobre la salud del enfermo es manifiestamente favorable, el médico mantiene otro semblante más eufórico y festivo. No fue así. La valoración descubrió que el enfermo está “estable”, lo que significa que no retroceder es avanzar. Por eso, nuestra impresión, a pesar de reconocer un ligero avance, no es optimista. Tampoco la tiene el Ministerio.
España, en esta evaluación, sigue por debajo de la media de la OCDE, que engloba a los países más desarrollados. Ocupamos el puesto 26 de 34. El estudio PISA se realizó en 2009 y analiza el rendimiento de 27.000 estudiantes de 15 años en la adquisición de competencias básicas. Se traduce en su capacidad para aplicar lo que han aprendido y se centró en la competencia lectora, aunque también evalúa otras competencias básicas sobre matemáticas y ciencias. Incluye a los 34 países de la OCDE más otros 30.
El mensaje ha sido claro:“mejoramos como mejora la OCDE”, pero no se ve un avance ni cualitativo ni cuantitativo. El diagnóstico es “Estable”.

Los datos más significativos son estos:

La puntuación obtenida en capacidad lectora por los alumnos españoles al finalizar Secundaria es de 481, cuando la media de la OCDE es de 492. Aunque estamos 11 puntos por debajo de la puntuación media de la OCDE (492), nuestra nota se encuentra dentro del mismo tramo de rendimiento (que va de 480 a 550 puntos), si bien nuestros puntos rozan el nivel inferior. La puntuación de 2006 fue 461; la de 2003, de nuevo 481; la de 2000, 493. Si dividimos los resultados en seis niveles de comprensión (de menor a mayor), encontramos a muy pocos estudiantes en los niveles más altos. El 20% de nuestro alumnado está en los niveles de competencia insuficiente. Cerca de nosotros, pero por encima, se encuentran Portugal, Italia, Grecia y Eslovenia. Por debajo, República Checa, Eslovaquia, Luxemburgo y Austria; también Chile y México.
La calificación española en Matemáticas es de 483, frente a la media internacional de 496. Subimos tres puntos respecto a 2006 (480), pero seguimos por debajo de los 485 puntos de 2003.
En Ciencias, los alumnos sacan un 488, la misma puntuación de 2006, aunque 13 puntos por debajo de la media internacional de 501.
En todos estos casos el informe de la OCDE considera que la diferencia de puntuaciones no es significativa.

Lectura

La prueba analiza la capacidad para obtener información, interpretarla y relacionarla con la experiencia y el entorno. En ninguna destacamos, aunque en la capacidad de relación hemos mejorado.
Los alumnos han obtenido mejor puntuación en comprensión de textos continuos (texto corrido) que en discontinuos (tipo esquema, listado, gráficos...), que es donde sacamos el resultado más bajo (473).

El peso de la inmigración

El estudio aborda los resultados por tipo de alumno. Así, las chicas siempre superan a los chicos en lectura, ocurriendo lo contrario en Matemáticas.
Lo que también constata el informe es el peso negativo que tiene el alumnado inmigrante en los resultados de comprensión lectora.
Mientras los estudiantes nativos (españoles) obtienen una puntuación de 488, más cerca de la media de la OCDE; los inmigrantes se quedan en 430. El informe constata que el alumnado inmigrante ha pasado de un 2% en 2000 a un 9,5% en 2009.

El despegue de los países asiáticos

El informe PISA sitúa a cinco economías asiáticas y dos oceánicas entre los 10 lugares del mundo donde los jóvenes aprovechan más su educación. El triunfador indiscutible del informe es China. Pero no porque su sistema educativo sea mejor que el de los países occidentales sino porque ha sometido a examen a Shanghai y Hong Kong: sus ciudades más ricas y avanzadas. La primera tiene los mejores índices en todas las categorías: 556 en el total, 575 en el de ciencias y 600 en el de matemáticas. La segunda logra un meritorio cuarto puesto en la lista general que se transforma en segundo cuando se tienen en cuenta sólo los conocimientos matemáticos.
Destacan también países como Australia (515), Japón (520), Nueva Zelanda (521), Singapur (526) y Corea (539), que dan idea del movimiento geopolítico que se está operando en el mundo. Los sistemas educativos de Oriente carburan mejor que los de Occidente con honrosas excepciones como Finlandia, Holanda o Canadá.
El informe arroja conclusiones interesantes. Por ejemplo, que la calidad de la educación no guarda relación con el grado de prosperidad de los países. La renta per cápita de Shanghai está muy por debajo de la de países como España o Portugal. Y sin embargo los supera por goleada en todos los indicadores.
Se constata, además, que los índices de lectura de las chicas son mejores que los de los chicos en todos los países. En cambio, ellos son mejores que ellas en matemáticas aunque la diferencia es menor en este aspecto. Más significativas son las diferencias entre los países. A un joven de Kirguizistán y a uno de Shanghai les separa una brecha educativa que equivale a seis cursos escolares.

Valoración del informe por Comunidades

Los resultados de este estudio, elaborado por la OCDE, indican que algunas autonomías como Castilla y León, Madrid o Navarra superan el promedio de la OCDE en las tres competencias analizadas (lectura, matemáticas y ciencia), mientras que otras como Andalucía, Baleares y Canarias, además de las ciudades autónomas Ceuta y Melilla, se encuentran por debajo.
El Secretario de Estado de Educación y FP, Mario Bedera, no quiso valorar estos resultados autonómicos pero sí puntualizó que las diferencias de rendimiento entre comunidades son de un 4%, un dato "despreciable" si se descuentan los factores socio-económicos y culturales de los alumnos.

Lo que sí subrayó es la escasa incidencia que ha tenido la repetición de curso sobre la recuperación de los alumnos. En este sentido adelantó que el Ministerio revisará las medidas sobre la recuperación y sus circunstancias. Mucho nos tememos que este sea un nuevo pretexto para facilitar, aún más, la promoción de curso. A esto hay que añadir que el mismo Sr. Bedera destacó que nuestro sistema educativo es de los “más exigentes” dentro de la OCDE. Él tendrá sus datos. De momento, no creemos que sea necesario relajarlos aún más, una vez que hemos constatado las consecuencias negativas de la LOGSE y nos tememos, en breve, el rastro que dejará la LOE.
A la vista de este informe PISA, algunos comentaristas han centrado su valoración sobre la necesidad de una mayor inversión y financiación en materia educativa. Entendemos que esta nunca es suficiente. No obstante, hay otros aspectos que conviene no descuidar como es la formación y respeto al profesorado, la cultura del esfuerzo, la educación en valores, el fomento de la lectura, etc. elementos que siempre han ido acompañados de resultados más favorables.
Joaquín Moreno Cejuela

Ver valoración del Ministerio sobre el Informe PISA

Ver texto del Informe PISA

MESA DE OPINIÓN

LA AUTOESTIMA Y LA ASERTIVIDAD, fundamentales para una EDUCACIÓN en LIBERTAD y de CALIDAD

Frente a las conductas pasivas o agresivas, que no respetan las opiniones de los demás, hay que inculcar en la familia y en la escuela maneras de percibirse y valorarse como uno es, con sus cualidades, defectos y limitaciones.
Nuestro alumnado está cada vez más necesitado de que se le ayude a desarrollar sus capacidades para expresar sus sentimientos, ideas y opiniones de manera libre, clara y sencilla, para que puedan comunicarlos en el momento adecuado, para que se respeten a sí mismos, pero respetando a los demás, para que expresen y defiendan su punto de vista de manera eficaz y sin complejos, para que sepan escuchar lo que otras personas les dicen, para que sepan comparar lo que desean hacer con lo que quieren otras personas. En definitiva, para que sepan decidir por ellos mismos lo que deben hacer, imponiendo límites, si fuera necesario, a las actuaciones de los demás.

LA RELIGIÓN EN LAS AULAS

A pesar de que la LOE no respeta los Acuerdos Iglesia-Estado, estableciendo que la clase de Religión no tendrá carácter evaluable ni su alternativa asimismo evaluable; a pesar de situar la clase de Religión a primera o última hora; a pesar de que determinadas instancias políticas y mediáticas centran sus esfuerzos en menospreciar los valores religiosos, tratando de erradicar la Religión en los centros educativos, la realidad es que 3.430.654 alumnos y alumnas (el 72,1 % del alumnado) eligen la clase de Religión: en las escuelas católicas, el 99,5 %; en los centros de iniciativa social y titularidad civil el 71 % y, en los centros públicos de titularidad estatal, el 64, 1 %.
Los poderes públicos deben respetar el derecho inalienable de los padres a educar a sus hijos conforme a sus convicciones morales y religiosas, asegurando que sean verdaderamente libres para ejercer este derecho, no impidiendo o limitando injustamente el ejercicio de la libertad.

LA ENSEÑANZA DIFERENCIADA
NO ES MOTIVO DE DISCRIMINACIÓN

Porque la Constitución española garantiza el derecho de los padres a elegir el centro educativo que quieran para sus hijos.
Porque la convención de la UNESCO relativa a la lucha contra la discriminación en la enseñanza reconoce que “no serán consideradas constitutivas de discriminación…, la creación o mantenimiento de sistemas o establecimientos de enseñanza separados por alumnos de sexo masculino y para los de sexo femenino”
Porque el Tratado por el que se establece una Constitución para Europa garantiza la libertad de creación de centros docentes dentro del respeto de los principios democráticos, así como el derecho de los padres a garantizar la educación y la enseñanza de sus hijos conforme a sus convicciones, religiosas, filosóficas y pedagógicas.
Francisco Vírseda García

EL PROGRAMA ESCUELA 2.0

Es un proyecto anunciado en 2009, que tiene como objetivo llevar las nuevas tecnologías a las aulas y servir de coordinación de los diversos programas relacionados con las TIC que las autonomías han ido poniendo en marcha. Para el Ministerio de Educación es muy importante dedicar la formación docente a los aspectos metodológicos, de gestión y funcionamiento de un aula dotada tecnológicamente, así como a la creación y uso de materiales.
Este programa, cofinanciado por el Ministerio de Educación y las Comunidades autónomas, tiene cinco puntos de actuación:
• Aulas digitales: dotar de TIC a los alumnos y los centros. Portátiles para alumnos y docentes y dotación estandarizada para las aulas.
• Garantizar la conexión a Internet y la interconexión de todos los equipos dentro del aula.
• Promover la formación de los docentes en aspectos técnicos y metodológicos sobre la integración de estos recursos en su práctica docente.
• Generar y facilitar el acceso a materiales digitales educativos ajustados al currículo, tanto para los profesores como para los alumnos.
• Implicar al alumnado y a las familias en la adquisición, custodia y uso de los recursos.El Ministerio de Educación y las Comunidades autónomas deben aplicar este programa, en igualdad de condiciones, a TODOS los alumnos y centros sostenidos con fondos públicos.
Francisco Vírseda García

MÁS RECORTES EN EL SALARIO DE LOS PROFESORES PARA 2011

La Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid ha informado del proyecto de Presupuestos y, en concreto, cuál será el salario que percibirán los docentes durante el año 2011, tanto en la Enseñanza pública como en la Enseñanza privada concertada.
El punto fundamental es que se congelan todos los salarios. Esta congelación se hace sobre la cantidad ya recortada en junio de 2010 y no sobre la cantidad bruta percibida a lo largo de todo ese año. Por tanto, no se trata de una congelación, sino de un recorte ya que los profesores percibirán durante 2011 una cantidad anual inferior a la que percibieron en 2010.
Los datos anuales en la Enseñanza Pública son los siguientes:

PRIMARIA 2010=27.951 €; 2011=27.245,83 €. DIFERENCIA=705,17 €
SECUNDARIA 2010=31.585,66 €; 2011=30.550,60 €. DIFERENCIA=1.035,05 €

En la Enseñanza Concertada el Sueldo Base no variaría, el recorte sólo se produciría en el Complemento Autonómico:

COMPLEMENTO PRIMARIA 2010= 419,66 €; 2011= 376,04 €. DIFERENCIA= 43,52 €.
COMPLEMENTO SECUNDARIA 2010= 392,49 €; 2011= 338,40 €. DIFERENCIA= 54,09 €.

Si se multiplica por 14 pagas el salario bruto de un mes de 2010 y se le suma el nuevo complemento fijado para 2011, también multiplicado por 14 pagas, se obtiene el salario bruto anual de los profesores de la Enseñanza concertada que es el mismo que la Comunidad ha fijado para los funcionarios de la Enseñanza pública.(PRIMARIA = 27.245,83 €; SECUNDARIA = 30.550,60 €).

Evidentemente, la Comunidad de Madrid firmó este verano la equiparación retributiva entre los profesores de la Enseñanza concertada con los funcionarios docentes de la Enseñanza pública en un momento en que le beneficiaba, dada la situación de crisis que se está padeciendo. Después de tantos años de estar reclamando un derecho, no se ha atendido ahora a esa demanda por ser de justicia, sino por imposición económica. Quedan aún muchos temas sin contemplar en esta equiparación. La reivindicación de la enseñanza concertada no se centraba solo en el tema salarial, sino también en el conjunto de aspectos en los que aún existen marcadas diferencias.
Si la Comunidad de Madrid tuviera, de verdad, una disposición real para la equiparación entre el personal de las dos redes educativas, debería incluir el pago de los sexenios, que en este recorte salarial previsto para 2011 no ha tenido en cuenta y por tanto, se trata de una equiparación ficticia. El profesorado de la Enseñanza concertada sigue percibiendo un salario inferior al de la Enseñanza pública. La equiparación debería incluir también el resto de aspectos en los que hay una clara discriminación entre el profesorado de las dos redes: el tema de jornada, las ratios por aula, la orientación y la formación, entre otros. Si atendemos al derecho a una verdadera libertad de enseñanza, queda aún mucho camino por recorrer: la concertación de los niveles no obligatorios, una financiación ajustada al costo real, el pago del PAS, etc.
Pienso que se trata de una equiparación forzada y mutilada a la que se ha llegado por la puerta de atrás. Todas las administraciones la deberían aceptar y aplicar hasta sus últimas consecuencias, como una responsabilidad por respetar un derecho y no como una necesidad ineludible en momentos de penuria. Cuando vengan vientos económicos más favorables, veremos cuál es la verdadera intención de esta equiparación.
Joaquín Moreno Cejuela